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聚焦课程开发和实施,服务学生全面适性发展(南海实验初中 金可泽)
2015年08月10日 00:00  点击:[]

初中教育是小学教育的继续,也是进行高中教育或职业教育的过渡阶段。初中三年是孩子学业承上启下的关键期,同时也是身心成长和个性塑造的多变期。初中教育是基础教育的薄弱环节,多年来一直被称为基础教育的“细腰”,其原因何在?在我看来,正在于它是用单一的教育结构、单一的教育内容和单一的教育方法,去引领一个最复杂的受教育群体。最近,教育部和省厅相继出台了《深化义务教育课程改革的指导意见》,对义务教育课程改革发展指明了方向,这也是教育工作者尤其是校长所要深入思考和实践推进的。作为校长队伍中的新兵,在如何推进课程改革,发挥课程领导力方面有太多地方需要学习。借这个平台和学习的机会,谈谈我这段时间以来的学习和思考,或者说谈谈我对深化课程改革粗浅看法吧。
一、把握基本校情,优化教育生态,由分数牵引走向课程指引
南海初中办学15年,历经求生存、求巩固、谋发展等不同阶段,全校上下对学校管理变革和教育生态优化的探索从来没有停止过。多年的教学实践让我们意识到,在占用学生太多时空、过分追求学业分数的浮躁中,可能会失去教育的本真意义。学生的需求和个性是不同的,我们的教育需为促进学生适性发展,即适合特点、适应特质的发展服务。其内涵包括适人之性、适学校之性和适社会之性三个方面。课程是学校教育中为学生发展创设的教育空间。由分数牵引走向课程指引,服务学生全面适性发展,让学生各有所得,各成其才。这是深化课程改革的要求,也是打造学校转型升级的必然取向。
学校从2012学年提出“努力推动现代学校建设”办学口号以来,坚持以公共生活教育为切入口,推进公民素养的培育和校园生态的打造;以基本组织单元建设为抓手,理顺管理构架和浓厚专业化实践氛围;以开发和实施校本课程为途径,推进课堂教学模式的改革和评价模型的完善。从经验管理到制度管理再到文化管理的摸索,展现了现代学校管理的嬗变,以人为本的价值基础,育人为本的功能定位,适性发展的精神核心,也逐渐成为大家的共识。
经过几年的努力,学校在转型升级的道路上已迈出了重要的一步,但面对此次深化课改的大潮,仍然要有再次出发的准备。如何转变育人理念,坚持立德树人,把孩子们的快乐成长与健康发展放在首位;如何构建多层次可选择的学校课程体系,推动育人模式的转变,为学生提供“要选择、可选择、会选择”的机会;如何分步实施,破解课程改革中的疑难问题,为学生终身学习和未来发展奠定坚实的基础。课程改革也是一个长期推进的过程,这些问题的解决和目标的实现,不可能一蹴而就。对于现阶段课程改革推进,我们初步制定了三年行动计划:
总体目标:初步建立服务学生全面有个性发展的课程体系。
实施原则:以全面成长为主旨,以适性培养为主线,整体化构建课程结构。
阶段推进:第一学年着重拓展性课程的开发、制度建设和选课走班在起始年级的试点。第二学年着重完善三层级品牌课程群建设,第一层级是科学生活化课程群成果的全国推广;第二层级是礼仪、思品、心育课程群成果省级推进;第三层级是传统文化进校园、体艺特色项目补充教材、校园主题活动课程化课程群等,在市校级获更大影响力。第三学年着重让拓展性课程实现三个覆盖:“全学段、全学科、全学生”,基本实现学科内、学科间和超学科的有效整合,学校教育整体水平和育人质量显著提高。
二、加强课程开发,打造课程群落,由示范引领走向整体优化
课程的开发和丰富,对教师来讲是一项挑战,对校长来讲也是前所未有的任务。不仅要对课程有谋划能力,而且要引领教师持续推进课程开发,建立长效机制。
我们希望通过几年课程群落的打造,实现由示范引领走向整体优化。群落是生物学上的一个概念,借用这个概念是想表达每个课程都不是单独存在,而是与其他课程或课程群紧密联系,互为支撑的。举个例子,经过多年努力,以“生活化实验”课题先后获省和全国基础教育教学成果一、二等奖为标志,学校已基本形成以科学课堂为主阵地,以学校少科院为提升载体,以省市校科技大赛为展示平台的科学、科技教育课程群。这为科学学科教学模式的突破做了有效尝试,也带来显著的示范效应。由此可以提炼一些成功经验和方式方法,在公民素养课程群、快乐生活课程群、美丽海洋课程群、科技实践课程群上有新的联结共进,逐步实现整体和系统的优化,形成结构性优势,进而提高学校整体办学水平和教学质量。
有这样一种说法,课程标准描绘了理想的课程,教科书呈现了文本的课程,教师表达了实际的课程,学生收获了习得的课程。对于加强课程建设而言,关注课程开发团队,形成开发共识,完善制度支撑,将是非常重要的环节,也是打造课程群落的有效保障。
1.激发教师积极参与课程建设的热情。对于校长来说,第一要带头,第二要善于发现,第三要有资源意识,让更多教师参与课程开发,由自发转化为自觉,由经验转化为科学,由个别转化为共识,由随意转化为系统。这也是校长课程领导力的重要表现。
2.提高教师尤其是年轻教师课程建设的能力。当前,我校教师队伍存在较为紧迫年龄断层问题,师资年龄日趋老化可塑性下降是一个较大的困扰。对此,学校一方面通过整体培训并细化要求,特别关注一专多能、合作开发的意识和能力的提升;另一方面充分发挥教研组的作用,将课程开发、教学研究、师资培养有机结合起来。创设新模式,搭建合理的梯子,施加适度的压力,以期促进青年教师的专业成长,在课程建设中发挥生力军作用。
3.提升内容整合在课程建设中的作用。总课时是定额的,随着拓展性课程的开发和实施,必然要争夺基础性课程的时间。所以,一方面做好基础性课程内容整合,为拓展性课程预留时间;另一方面做好拓展性课程有效整合,促进学科知识与核心素养方面纵向拓展和横向连接。
4.完善课程建设的制度支撑。为使课改顺利、高效的开展,学校成立了课程改革领导小组,负责课程改革工作的统一部署和协调。同时还将着力建立并完善各项管理制度,即将拟定《拓展性课程开发和实施管理办法》、《年级课程安排及其说明》、《场地设备使用安排及管理办法》、《选课走班管理方法》、《学生综合素质评价操作办法》等一系列规章制度,涵盖课程设置、实施、评价各个节点,使管理科学高效,为课程建设和实施提供有力的制度支撑。
三、改进课程实施,引导选课走班,由教学考量走向课程考量
教师把文本课程变成实际课程的过程,也是落实课程实施的过程,其中心环节是课堂教学。学校教育已经经历了多次改革,每次都直接或间接地指向“课堂教学”。但不可否则的是,课堂教学的情形没有发生根本变化。究其原因,我认为是由于这些改革仍然停留在教学考量的技术层面,而忽视或者回避了课程综合考量的深层要求。在深化课改的当下,改进课程实施需要多头并进,改进课堂教学,引导选课走班,搭建活动的平台,由教学考量走向课程考量。
1.建设高效课堂。推进体现学科本质、促进学生自主学习的多样化教学改革。在营造民主平等、互动对话的课堂文化,强化课程与生活的联系等方面想点子,下功夫。遵循“家长知情,学生自愿,教师走教,动态分层”原则下,继续完善部分基础性课程的分层走班教学模式。积极探索现代教育技术和网络教育资源在课堂教学中的应用,积极创设有利于个性化学习的开放性学习环境。继续完善二次批阅,及时反馈批改结果,切实加强个别辅导。
2.引导学生选课走班。随着课程种类的增多,单一同质化的教学生态和不断丰富的课程资源、个性化的学生发展需求之间矛盾日益凸显。提供丰富多元的可选择的课程,理顺走班管理序列,才能为不同学生搭建适宜的修习路径和阶梯。有课好选,把课选好,有班好走,把课学好,选课走班的教学生态建设势在必行。
一是做好课程开设的说明和调研。让学生了解课程,也了解每一名学生的兴趣特长。
二是设置拓展型课程菜单。利用校园局域网,列出课程菜单,在校园网上公布,让学生对感兴趣的项目进行选择。考虑到初中年龄小,选择能力较差,在报名期间,采取自主选择课程和老师推荐相结合,指导学生学会选择。
三是加强选课的管理。在条件允许下,尽可能给学生以较大的自由选择的权利,可以跨年级的选择,可以多项选择;允许学生有正当理由中途转学其他科目。中期也可以对拓展课的菜单进行适当调整,形成整体拓展与特色拓展、提高拓展相结合的拓展型课程体系。
3.提供多种活动平台。这方面学校除了提供拓展性课程外,还可以组织许多主题活动,学生通过参加各类活动,展示风采,培养和发现自己的兴趣特长,培养他们学习上进取精神,挖掘自身正能量。
四、推进评价改革,重视学生视角,由核心知识走向核心素养
教育质量评价体系具有重要的导向作用,是课程改革的关键环节。评价体系构建是一个系统工程,需要教育行政部门、学校、师生乃至家长等综合参与。对于学校而言,需要对学校课程开发和实施质量进行多维度的评价,使之成为改进课程的重要依据。特别要关注学生的心理逻辑,“要用孩子的眼睛望出去”,不仅重视显性的学习结果,也要重视隐形的学习经验、品格和技能,由核心知识走向核心素养。
1.建立课程评价制度。明确课程建设质量要求和课程开发的申报、审核、评议、退出等一整套管理规范。对于拓展性课程的评价,学校学术委员会可以吸纳家长、学生和社会专业人士参加。
2.完善教师评价体系。将推进课改的相关工作纳入考核评价内容,将教师参与课程改革的相关工作与学校绩效分配相挂钩,提高教师参与课改的积极性,并加大对在课改中表现突出教师的宣传力度,发挥评价对教师的教育、激励与改进的功能。使教师的职业生命力得到不断充实,精神生活得到不断丰富,心理需求得到不断满足,个体价值得到充分体现,进而在学校形成良好的课改氛围。
3.建立促进学生发展的评价机制。加大推进学生综合素质评价的力度,建立过程性评价和终结性评价相结合、重在过程性评价的评价机制。建立和完善学生成长记录制度,加强对学生课堂提问、作业展示、实践活动、标志性成果等过程性资料的积累,运用多种方式对学生进行过程性评价,充分发挥评价的激励、导向、诊断和矫正功能。
教育是最大的民生,承载着广大人民群众满满的希望。课程改革既是一场攻坚战,也是对校长办学治教能力的一次重大考验。当前,我校也处在一个全新的转型发展期,“分数评价”背景下基础性课程和拓展性课程实施的矛盾,课程开设与师资、经费及硬件配套之间的矛盾,传统管理模式转型现代学校管理的矛盾等课程改革瓶颈因素依然亟需破解。虽有困难,也有风险,但我们确实要牢牢抓住这次难得的机遇,按下深化课改的“快进键”,正如刘希平厅长所说的“任何有意义的改革都不可能等到条件完全具备时再去推进,教改之路从无坦途,改革不进则退,但唯其艰难,才显勇毅;唯其笃行,才弥足珍贵。”聚焦课程开发实施,服务学生全面适性发展,行动是最美的声音,坚持就是最大的力量。
不当之处,恳请各位领导斧正。