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我的课程观(白泉初级中学 徐峰)
2015年08月10日 00:00  点击:[]

有专家认为:在校长的诸多职责和能力要求中,对课程的领导力和对教学的领导力应该是校长的首要能力,校长要把自己的注意力和精力从“应试”教育中转变到对课程观念的建构、课程设置的执行、课程内容的管理、课程实施的组织、课程资源的开发、课程评价的实施、校本教研的引领上来。
一、基于我校校情,在“生本课堂”改革实践中落实校本课程的规划与实施
我校创建于1957年,是一所具有50多年办学历史的农村中学,从常态课堂调研我们总能找到“以学生的发展为本、让每一个学生在课堂上动起来、让每一个学生都获得属于其自身的发展这一理念在多数教师的参与新课程实施中出芽的痕迹。由此我校确立“忠孝两全、自强不息”的学校精神,以“将来的你会感谢现在努力的自己”为校训,倡导“乐教、善导”的教风和“善学、多思”的学风,并写入学校三年规划中,从而指导我校师生如何构建具有我校特色的课堂教学方式,并以此为基础规划和开发、实施具有白初特色的校本课程。
1. 深入课堂,以随堂调研做好“生本课堂”改革反馈与调控。
在我担任白泉初中三年校长中,,我一直坚持早到校,了解学生早自修前学生的自主学习情况,唤醒学生自主管理的意识。坚持每学期不下45节课时的随堂听课,参与各教研组的听课、评课等形式的主题教研活动。在常态课调研中,我把“课堂成为校长工作的重要场所”,把“听课成为自己生活的重要组成部分”。我认为只有通过自己走进课堂,才能深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难,以及改革要求与教学现状的差距,先进理念与传统行为的落差,才能了解学生的学习现状和需求,了解学校管理的运行现状等,掌握来自一线的真实情况,以便站在新的高度,从新的视角对学校工作作出调整,形成新的规划,对学校教学发展不断作出及时、科学、正确的决策。制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。在前期调研基础上,我研究和完善办学的目标、方法,制定和修改教学管理措施、规则和制度,形成我校三年规划讨论稿,交予全体教师评议、补充和修改,最终形成我校教师普遍认可、教育局肯定的适合我校发展的三年规划,使我校教师在共识中沿着我们共同目标指明的方向努力创建具有我校特色的品牌教育,提高课堂教学的有效性,提高我校在社会中的影响力。
2. 整合课程资源,努力使校本课程生活化。
学校课程领导小组根据学校的三年规划和课程价值思想、办学特色、条件和师生的潜在素质能力,对所有资源加以筛选和重组。为此,我校根据“忠孝”传统文化,以师生全员参与校园环境建设,形成了有特色的、富有校园理念的文化环境。让每一面墙壁都说话,让每一个景观都具有丰富的教育内涵,营造浓厚的文化氛围。
同时在上一学年我校成立“忠孝”文化读本负责小组,从不同角度思考并解读“孝”文化内涵,通过对各年级段举行的“孝”主题班会中精选师生感触深刻的班会设计,对来自全校师生参与的“孝”文化作品、资料进行收集与整合,编印出版第一版“孝”文化读本(已分发给学生阅读)。使我校校园文化既与学校优良传统血脉相连,又能符合时代潮流。
3. 针对校本,面向课程,挖掘资源,凸显个性,全员参与,共同开发课程。
依据课改精神,我们将课程整合为基础性课程(即国家课程计划规定的全部课程)与校本课程。在基础性课程教学中倡导以学为本,以学定教,先学后教,以教导学,自主学习,小组合作,注重差异,分层要求,共同提高为基本原则,以学生发展为本探索有效教学途径,打造全新课堂教学模式。
而在校本课程开发中,依据“需求评估——课程申报——课程评议——选课指导——自主选课——班级组建——评价反馈”流程进行操作。首先从课程(以社团活动为基准)现状、学校和校外资源(教师个性化能力)的状况、课程开发优势等多方面进行前期调查,做好需求分析:学生的需求与建议、家长对学校开发课程的愿望和建议,先由教师根据自己所长每人至少申报一门课程,汇总后经学校课程领导小组评议,确定可供学生选择的课程。根据不同年级段学生的选择,对达到规定人数(20人以上)的课程准许开设。由课程申报教师(至少二人)进行执教,要求有教案、上课学生签名和评价。
根据学校年度计划每学期以学生活动为载体,大力加强学校社团文化建设,通过近些年的团体活动的有计划推进,使我校特色项目鲜明,文化氛围浓郁,体育、艺术、社团、心理辅导等传统特色项目焕发出新的生命活力,在市、区赢得一定的知名度。
2014学年结合我校心理教育优势(全区仅有几所学校配有心理教育教师),本学年我校把心理教育列入课程计划,采用每两周一课时、期初期末专题讲座、心理咨询和学生心理问题干预、中考考前心理辅导等形式,把心理教育和心理疏导等有机结合起来,帮助学生矫正心理问题,提高学生心理健康水平,增强学生适应社会竞争的心理承受能力。
4.扎根课堂教学,聚焦校本教科研,积极推进课程改革。
校长是校本教科研的第一责任人,要在自身积极参与的引领影响下,使全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识,让科研意识渗透到教育教学的每一个环节中。在校长室领导下,由教科室负责建设校本研修制度,各骨干教师参与共同努力建构教科研合作机制,搭建教科研学术交流平台,建设有利于共同成长的教科研共同体,通过同伴之间的互动互助,确保教师在其中获得丰富的信息和资源,引领一线教师关注教学实践中的问题,关注师生的困惑,关注学科差异,关注教学资源的有效转化,把问题生成为课题。逐步形成“套餐制”的课题研究制度。根据教科研成果整理和校本课程的开发与实践,由教科研课题小组至少精编出版2—3门校本课程教材。形成较完整、较实用的教研组校本资源库。
同时引领一线教师关注“生本课堂”中教学双方面的问题,提炼研究主题,如数学组带着课前分配的任务参与对厉笑影老师的课堂教学观察,通过对自己感兴趣的教学片断的关注与思考,提炼出“红笔入课堂”这一有效课堂教学经验,在全区优秀教学经验交流会中得到肯定,数学组继续在各段备课组教学活动中展开针对性的教学应用研究与推广,使我校各段数学成绩呈稳定上升的趋势。在此基础上数学组确定《在“生本课堂”中“二用红笔”的应用研究》这一区级立项教研规划课题,将生本课堂教学研究深入进行。已形成《我观“生本课堂”》和《让课堂上的学生“动起来”,践行“生本课堂”》两份生本课堂教学交流文稿。
通过各教研组对“生本课堂”的课堂实践,现整理出各学科的生本课堂教学规程(如理科教学规程),让教师在课堂教学中有据可依。各学科一线教师在课堂中实践了多种学生交流方式,改变学生学习方式,促进学生小组合作与不同组间的合作共享,课堂上的学生真正动了起来,能积极参与组内合作、交流与教学互动中,师生一起“向40分钟课堂要效益”。
5. 善于对课程实施的过程、方法与结果,以及影响因素进行客观合理的评价。
对于学校校本课程的评价,我校遵循“四重”( 重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与)、“四性”(过程性、激励性、丰富性和多样性)原则,“只有差异,没有差生”,在学生活动的情景中评价学生,根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时,要帮助学生学会自我评价。
(1)学生态度评价:这方面的评价是对学生参与学校课程学习全过程进行体验评价,关注学生是否能认真参加每次活动,是否能努力完成自己所承担的任务,能否与同学合作等等。
(2)学生的行为表现评价:关注学生在活动过程中合作态度和行为表现,是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见,对班级和小组的学习做出的贡献多少等进行评价。
(3)学生能力评价:关注学生在活动中表现出来的其他能力,特别是在活动过程的探索创新精神,如质疑,大胆的设想、独特的建议等等。
评价对象由学生(自评)、组员(互评)与教师、家长(社会)四主体,评价手段灵活多样,将小组评价和组内个人的评价相结合、过程评价与成果评价相结合,评价方式可以有汇报、成果或作品展示、研究报告、演示、竞赛、评比等多形式进行。同时将学生的自我与互评方式融合我校品牌德育“协商教育”。
对教师的评价把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来,将校本课程实施教师的工作量与教学效果给予一定工作量津贴并纳入终结性考核中。
二、推进校本课程改革的思考
1. 由于一线教师在基础课程教学中已习惯使用省教研室编制的教材和教参,而校本课程需要教师自己思考教学目标,自我编写教材内容,教师在制度上、思想上的惯性与校本课程的现实需求之间存在强大的反差与矛盾,导致主动参与校本课程开发的教师少,。而校本课程的开发与实施只是由学校单方面进行,缺少这方面课程专家的指导,校本课程的质量难以有保证。
2.校本课程如果实施、如何管理、如何让评价适应和促进学生的发展,如研究性学习如何指导、外出调查如何展开,研究方向如何调整,指导教师多少人适宜,多少学生为一组更合适,组员能力与积极性如何激发等,这些问题的有效解决都将影响校本课程能走多远,而这些问题的解决并不是我们这样一所学校的师生合力一定能够解决的。
2015年7月